Курсовая работа методика использования ситуативных игр на уроке иностранного языка «Допустить к защите в гэк»


По характеру педагогического процесса



страница6/13
Дата02.02.2020
Размер139 Kb.
Название файлаВеснина МИСИНУИЯ.doc
Учебное заведениеАлтайский Государственный Университет
ТипКурсовая
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13
По характеру педагогического процесса выделяют следующие группы игр:

  • Обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие

  • Познавательные, воспитательные, развивающие

  • Репродуктивные, продуктивные, творческие

  • Коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические.

По характеру игровой методики игры можно разделить на:

  • Предметные

  • Сюжетные

  • Ролевые

  • Деловые

  • Имитационные

  • Игры-драматизации [9]

Изучив учебно-методическую литературу по вопросам игрового обучения английскому языку мы можем сказать, что игры делятся на группы:

  • по цели использования (лексика, грамматика, перевод, страноведение),

  • по функциональной значимости (речевые навыки и умения),

  • по сюжетной линии (инструментальные игры, ролевые игры, ситуативные, деловые игры и так далее).

В некоторых источниках мы обнаружили несоответствие между содержанием игры и её авторской классификацией, что навело нас на мысль, что игровые задания четче определяются по внутреннему организационному механизму.

Проанализировав научно-методическую литературу мы разделили игры на две основные группы:



  • Игры соревновательного характера, содержащие организационные установки и правила для достижения цели, величина которой определяется по количественным аспектам (кто больше, кто быстрее, кто правильнее, с наименьшим количеством ошибок выполнит задание), а также по качественным аспектам (кто, точнее, кто оригинальнее, кто интереснее, кто разнообразнее и тому подобное построит речевое высказывание). Внутри данного типа игр мы можем выделить так же различные виды и подвиды в зависимости от обучающих целей задания, языкового наполнения, используемого реквизита, содержания и характера действий, что мы, однако, считаем вторичными признаками, которые учитываются только в определенных группировках.

  • Задания, в которых «проигрываются» разного рода ситуации. К этой группе мы можем отнести: моделирование – проигрывание от своего имени ситуаций бытового или условного характера. ( В зарубежной методике в рамках моделирования различают социодраму - исследование какого-либо события, случая, и психодраму, имеющую психотерапевтическую направленность.); ролевое исполнение проблемной ситуации бытового или условного характера с заранее заданными параметрами речевых действий; драматизацию – действие по готовому сценарию познавательного характера предполагают формы естественной деятельности, которая основанна на мотивах инстинктивного поведения и рефлексивного усвоения языковых форм и норм. В играх второй группы требуется исполнение ситуаций в опоре на воображение, социальный и эмоциональный опыт, фоновые знания участников.

Помимо этого существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка:

I группа – предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки – предметы – дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т. п.

II группа – игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности. [20]

С.Т. Занько выделяет такие виды игр:



  • Организационно-деятельные игры, определяющие организацию коллективной мыслительной деятельности на основе развертывания содержания обучения в виде системы проблемных ситуаций и взаимодействия всех субъектов обучения в процессе их анализа. Задача руководителя (ОДИ) «сделать» группу единицей учебного процесса, но при этом сохроняется личная позиция каждого. Ролевые игры, характеризующиеся наличием задачи или проблемы и распределением ролей между участниками ее решения.

  • Деловые игры, представляют собой имитационное моделирование различных механизмов и процессов существующих в реальности. Это форма воссоздания предметного и социального содержания, какой-либо реальной деятельности (профессиональной, социальной и т. д.), необходимые знания усваиваются участниками игры в реальном для них процессе информационного обеспечения игровых действий, формировании действенного образа той или иной реальной ситуации.

  • Познавательно-дидактические игры, в которых создаются ситуации характеризующиеся включением изучаемого в необычный игровой контекст. Необходимо различать дидактические игры, построенные на внешней занимательности, и игры, требующие действий, которые входят в состав деятельности подлежащей усвоению.

Игры помогают выполнить следующие методические задачи:

- создание психологической готовности детей к речевому общению;

-обеспечение естественной необходимости многократного повторения языкового материала;

-тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта;

Используя игры на уроках, необходимо помнить о следующих моментах:

- выбор формы игры должен быть педагогически и дидактически обоснован;

- должно быть задействовано как можно больше учащихся;

- игра должна соответствовать языковым возможностям учащихся;

- языковые игры должны проводиться на иностранном языке;

- игры не могут заменить систематической учебы и интенсивной тренировки.

-игры базируются на уже изученном материале, нужно применять их в меру, целесообразно и планово. [4]

Разобрав типологию общих игр, необходимо перейти к лингвистическим играм и подробнее их рассмотреть.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13




База данных защищена авторским правом ©nashuch.ru 2020
обратиться к администрации

    Главная страница
Контрольная работа
Курсовая работа
Лабораторная работа
Пояснительная записка
Методические указания
Рабочая программа
Методические рекомендации
Теоретические основы
Практическая работа
Учебное пособие
Общая характеристика
Физическая культура
Общие сведения
Теоретические аспекты
Самостоятельная работа
Дипломная работа
Федеральное государственное
История развития
Направление подготовки
Технологическая карта
Методическое пособие
Общая часть
квалификационная работа
Техническое задание
Выпускная квалификационная
прохождении производственной
учреждение высшего
Общие положения
Теоретическая часть
Краткая характеристика
Гражданское право
Исследовательская работа
Техническое обслуживание
Методическая разработка
государственное бюджетное
Технология производства
Решение задач
частное учреждение
дистанционная форма
Правовое регулирование
образовательное частное
Понятие предмет
Математическое моделирование
Практическое занятие
Организация работы
Метрология стандартизация
Металлические конструкции
Основная часть
Образовательная программа
физическая культура
Негосударственное образовательное