Дипломная работа Умственное воспитание младших школьников с применением метода моделирования


Конструирование из строительного материала – форма применения метода моделирования в умственном воспитании младших школьников



страница13/21
Дата03.02.2020
Размер0,65 Mb.
Название файлаУмственное воспитание младших школьников.doc
ТипДипломная работа
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   21
1.4. Конструирование из строительного материала – форма применения метода моделирования в умственном воспитании младших школьников.
Конструирование из строительного материала является специфически детской деятельностью, отвечающей интересам и потребностям младших школьников. Процесс создания построек тесно связан с игрой – дети сооружают постройки (гараж для машинки, постройка жилого дома и т.п.) и играют с ними, неоднократно их перестраивая по ходу игры.

Создание стройки занимает значительную часть времени (более 20 минут). Дети сооружают постройку достаточно сложной конструкции, передают основные ее части в соответствии с их практическим назначением. При этом они отбирают материал, ищут правильные способы конструирования, своевременно конструируют свою деятельность и т.п. такая деятельность имеет все черты, присущие конструктивной деятельности.

В конструктивной деятельности выделяются два этапа: процесс создания замысла и процесс его исполнения.

Первый этап – обдумывание предстоящей деятельности: представление конечной цели – конструкции, выбор способов достижения этой цели, планирование последовательности практических действий. Однако практическая деятельность, выполняющая замысел, не является чисто исполнительской. И это определяет вторую важнейшую особенность конструктивной деятельности: сочетание и взаимодействие мыслительных и практических действий. При этом особую роль играют практические действия, носящие поисковый характер: они являются как бы источником мысли ученика, его дальнейших рассуждений. Решая конструктивные задачи, дети учатся анализировать их условия и находить самостоятельные решения, создавать замысел конструкций и в соответствии с ним планировать свою деятельность. Однако такое умственное развитие обеспечивается только систематическим и целенаправленным обучением, стимулирующим прежде всего активность мышления детей, т.е. обучением, носящим развивающий характер.

В основу систематизации содержания обучения конструированию должна быть положена основная зависимость – зависимость конструируемых объектов от их практического назначения. Содержание конструирования должно быть построено в виде системы знаний о различных проявлениях этой общей конструктивной зависимости и постепенно конструктивно-технических умений.

Такое содержание требует отбора адекватных методов и приемов обучения конструированию. Эффективность использования конструирования требует от детей нахождения новых для них способов действия, т.е. задач проблемного характера, что способствует развертыванию поисковой деятельности с целью нахождения более адекватных способов решения и практического апробирования, в ходе которого у детей формируются обобщенные способы анализа и соотношения, значительно повышается умственная активность.



Формы организации конструирования.

  1. Конструирование по образцу. Воспроизведение образцов, т.е. способы их воспроизведения. В ходе этого этапа дети узнают о свойствах деталей строительного материала, овладевают техникой возведения построек. Учатся выделять пространство для постройки, аккуратно соединять детали, делать перекрытия, определять в любом предмете основные части, установить их пространственное расположение, выделить отдельные детали в этих частях, помогает усвоению функционального назначения каждого из них, создает предпосылки для формирования у детей умения планировать свою практическую деятельность.

  2. Конструирования по замыслу обладает большими возможностями для развертывания творчества детей, для проявления их самостоятельности: здесь ребенок сам решает, что и как он будет строить. Создание замысла и его осуществление является трудной задачей для младших школьников, т.к. их замыслы неустойчивы. Надо научит детей другим формам конструирования – по образцу и по условиям, используя имеющиеся знания и умения.

  3. Конструирование по теме. Детям предлагают тематику построек. Они сами создают конкретные замыслы, выбирают способы и их выполнения. Замыслы ограничиваются определенной темой. Основная цель организации конструирования по заданной теме является актуализация и закрепление знаний и умений.

  4. Конструирование по условиям. Детям задают лишь условия, которым постройка должна соответствовать и подчеркивать практическое ее значение. Задачи конструирования выражаются через условия и носят проблемный характер, формируется умение анализировать условия и на основе этого анализа строить свою практическую деятельность достаточно сложной структуры. В результате дети легко и прочно усваивают зависимость конструкции от ее практического назначения. Здесь необходима специальная подготовка детей. Только при этом условии она является доступной и эффективной для умственного воспитания детей 5-7 лет.

Наибольший эффект в умственном воспитании детей в процессе конструирования может быть получен только при правильном их сочетании.

Важнейшим условием успешного конструирования является формирование у детей обобщенных представлений о конструируемых объектах, которые выступают как определенная система знаний.

В связи с этим каждая предлагаемая детям тема должна быть представлена серией постепенно усложнявшихся конструкций одного и того же объекта (дома, мосты, горки), которые дети осваивают на занятиях в разных формах конструирования (по образцу, по условиям, по замыслу). Все основные конструкции задаются в строгой последовательности, чтобы работа над одной из них была подготовкой к выполнению следующей. Варианты конструкций дети создают сами путем преобразования образцов в высоту, длину и ширину. «Построй такой же домик, но высокий», «Построй такой же поезд, но длинный» и д.р. при этом дети находят надстраивания, пристраивания, учатся выделять в объектах пространственные, часто изменяющиеся характеристики (высоту, длину, ширину), что обеспечивает дальнейшую возможность создания конструкций с учетом размеров игрушек, а затем пытаются их туда поместить, формируется навык аналитической деятельности.

Учащимся начальных классов можно предложить постепенно усложняющиеся конструкции, через изменение и усложнение условий, которым должен соответствовать объект.

Усложнение задачи вызывает у детей определенные затруднения, так как они не умеют планировать последовательность выполнения этих условий. Психологические исследования показывают, что одной из важнейших линий умственного воспитания является формирование у детей умения планировать достаточно сложные по структуре виды деятельности. С этой целью для детей старших групп можно предложить две темы: «Мосты» и «Здания», последовательно увеличивая количества условий, касающихся одного и того же объекта. Следующие темы: «Грузовые машины», «Гаражи», «Горки». Каждая тема должна быть так же несколькими конструкциями, одна из которых задается взрослым через образец как основная, а другие дети создают сами, преобразуя образец в соответствии с определенными условиями. Условия выражаются не только словесно, но и через предмет, поскольку дети уже научились выделять пространственные характеристики предметов (высоту, длину, ширину). Перед началом обучения конструированию необходимо произвести ознакомления детей с разными видами транспорта, гаражей горок.

Необходимо помочь детям установить зависимость конструкции каждой грузовой машины от ее практического назначения, выделить ее общие части, уточнить функциональное назначение этих частей, затем предлагается построить такой же объект. Дети способны спланировать свою деятельность и передать это в своих рассказах. На следующем занятии детям можно предложить построить объект собственной конструкции.

При анализе готовых детских построек нужно отметить не только соответствие конструкций всем заданным условиям, но и их оригинальность, рациональность, прочность и т.д.

С целью обучения строить детей коллективно учитель может организовать занятия, на которых они будут сооружать группу построек, объединенных одним содержанием (улица, площадь, детский сад, рынок, цирк, театр, и т.п.). Особое внимание при этом необходимо уделять формированию у детей пространственных ориентировок и развитию на этой основе конструктивного творчества, правильно располагать отдельные объекты по отношению друг к другу с учетом общего замысла. Детей этого возраста надо учить выполнять и коллективные постройки одного объекта (например, двое строят мост определенного назначения, здание театра, школы и т.д.).

Особое место в обучении занимают экскурсии и предварительные беседы, каждая из которых направлена на подготовку восприятия детьми тех конкретных задач, которые будут решаться на предстоящем занятии, на активизацию знаний, необходимых для этого. Так, на экскурсии по городу воспитатель вместе с детьми выделяет способ пространственного расположения зданий на улицах, площадях, а на занятии в беседе активирует их знания, полученные на экскурсии.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   21


База данных защищена авторским правом ©nashuch.ru 2020
обратиться к администрации

    Главная страница
Контрольная работа
Курсовая работа
Лабораторная работа
Пояснительная записка
Методические указания
Рабочая программа
Методические рекомендации
Теоретические основы
Практическая работа
Учебное пособие
Общая характеристика
Общие сведения
Теоретические аспекты
Физическая культура
Дипломная работа
Самостоятельная работа
Федеральное государственное
История развития
Направление подготовки
Методическое пособие
Общая часть
Технологическая карта
квалификационная работа
Техническое задание
Выпускная квалификационная
Общие положения
Краткая характеристика
Методическая разработка
Теоретическая часть
Исследовательская работа
Гражданское право
государственное бюджетное
Технология производства
прохождении производственной
Техническое обслуживание
Решение задач
Математическое моделирование
Организация работы
учреждение высшего
Металлические конструкции
Основная часть
Метрология стандартизация
Правовое регулирование
Практическое занятие
Понятие предмет
Технологическая часть
Технология приготовления
Экономическая теория
Образовательная программа
Общие требования
Уголовное право