А. Р. Познер доктор философских наук, профессор кафедры философии Московского Государственного техни­ческого университета им Н. Э. Баумана



страница169/255
Дата28.09.2018
Размер3.25 Mb.
Название файлаStudmed.ru_lebedev-sa-filosofiya-nauki-slovar-osnovnyh-terminov_d01e2a6ed32.doc
Учебное заведениеА.Р. Познер - доктор философских наук, профессор кафедры философии Московского Государственного техни­ческого университета им Н.Э. Баумана;
1   ...   165   166   167   168   169   170   171   172   ...   255
ПАТЕНТНАЯ ИНФОРМАЦИЯ - сведения, содер­жащиеся в патентах и других охранных документах (первичная информация), а также в документах, явля­ющихся результатом аналитико-статистической обра­ботки первичной информации (вторичная информа­ция). В соответствии с Федеральным Законом от 20.02.95 № 24-ФЗ «Об информации, информатизации и защите информации», информация — сведения о лицах, предметах, фактах, событиях, явлениях и про­цессах, независимо от формы их представления. (См. интеллектуальная собственность).

Г.В. Бромберг



ПАТЕНТНАЯ ЛИЦЕНЗИЯ - это соглашение о передаче прав на использование объекта промышлен­ной собственности, т. с. технического решения, име­ющего правовую охрану. (См. промышленная соб­ственность).

Г.В. Бромберг



ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ - совокупность тео­ретических и практических дисциплин, направленных на разработку концепций эффективного образования и воспитания различных слоев населения общества в соответствии с накопленными традициями, возмож-

ностями (материальными, кадровыми и информаци­онными) и перспективами. Наибольшее внимание в педагогических науках отводится методике эффектив­ного преподавания различных предметов в школе, средних специальных и высших учебных заведениях, а также методике эффективной подготовки самих будущих преподавателей и воспитателей. Наряду с универсальными принципами образования и воспита­ния, педагогические системы различных стран всегда отражают потребности и возможности этих стран, соответствуя достигнутому уровню их материального и духовного развития, а также пониманию перспек­тив своего будущего. В современную эпоху усиления мирового сотрудничества и взаимодействия одной из актуальных проблем педагогики становятся сближе­ние, конвергенция национальных систем и стандар­тов образования, выработка общих подходов и мето­дик в преподавании к дисциплинам на уровне опреде­лений необходимого объема информации и качества ее усвоения по каждому учебному предмету на раз­личных стадиях обучения. Основные категории педа­гогических наук: образование, воспитание,педагоги­ческий процесс, учитель, учащийся, эффективность образования, управление образованием, уровни обра­зования, формы образования и воспитания, образо­вательное пространство, социальная детерминация си­стем образования и педагогического процесса, психо­логические основы процесса усвоения знания, педагогика и творчество и др. (См. социальная систе­ма, культура, психологические науки, гуманитарные науки).



ПОДТВЕРЖДЕНИЕ — установление соответствия (тождества в определенном отношении) подмножества эмпирически интерпретированных следствий некото­рой теории с эмпирически (экспериментально) наблю­даемым положением дел. Подтверждение научной теории никогда не является полным и окончательным, поскольку множество потенциально возможных след­ствий из содержательной достаточно богатой теории всегда заведомо больше числа се следствий, подтвер­жденных на опыте. Поэтому с логической точки зре­ния подтверждение любого числа следствий теории с

помощью наблюдений и эксперимента никогда не может считаться не только доказательством ее истин­ности, но и вероятности ее истинности. И это связано с тем, что согласно одному из законов силлогистичес­кой логики (modus tollendo ponens), нельзя не только заключать об истинности следствий вывода к истин­ности его оснований (посылок), но и об увеличении вероятности истинности посылок по мере увеличения количества подтверждающих их следствий. Согласно формальным правилам определения логического вы­вода (в основе которого лежит определение матери­альной импликации как логической экспликации выражения «если ...то» естественного языка путем таблично-комбинаторного ее задания, исходя из логи­чески возможных комбинаций значений истины и лжи для посылок и заключения вывода), логический вывод является правильным не только тогда, когда истинным посылкам соответствуют истинные следствия, но и в том случае, когда ложным посылкам соответствуют истинные следствия. Таким образом, установление истинности следствий теории говорит не только о ее истинности, но и не противоречит предположению о ее возможной ложности. В этом состоит основная логическая трудность истолкования индукции (выво­дов от частного к общему) как метода подтверждения истинности теории или вероятности ее истинности. Принятие учеными решения о подтверждении неко­торой теории опытом является не чисто логическим, а условно-консенсуальным. Условным, так как истин­ные следствия подтверждают истинность посылок только в том случае, если заранее (условно) принята гипотеза об истинности посылок. Консенсуально, по­скольку всегда необходимо достижение согласия уче­ных относительно качества (существенности) удос­товеренных на опыте следствий и их достаточнос­ти как основания для суждения об ее истинности. (См. фальсификация, неоиндуктивизм, научный консенсус).



ПОЗИТИВИЗМ — одно из направлений филосо­фии, представители которого исходят из того, что единственно надежным и практически важным для че­ловечества видом познания и знания является то, ко-

торое получается методами частных наук. Это знание называется «положительным», или «позитивным», от­сюда и название направления. Частно-научный вид познания получил мощное распространение и разви­тие, начиная с Нового времени, и за это время дока­зал свои убедительные преимущества и колоссальную эффективность, особенно в познании природы. По своему методу позитивное или частно-научное позна­ние является экспериментально-математическим ис­следованием любых объектов, как природных, так и социальных, а также различных форм сознания и познания. Позитивисты признают исторические зас­луги других форм и методов познания (мифологии, религии, философии), однако считают, что их время безвозвратно прошло, и использование их как ору­дий познания после того, как новая наука доказала свою эффективность, есть дань архаике, отвлекающей силы и талант людей на бесполезные, а скорее даже социально вредные занятия. Родоначальником пози­тивизма, сформулировавшим достаточно четко пози­тивистское кредо, был французский философ О. Конт. Позитивисты признают подлинную ценность только за синтетическим апостериорным (т. е. эмпирическим) знанием и за аналитическим априорным (логика и математика). Наибольшей критике с их стороны под­вергалось синтетически-априорное знание, как непро­веряемое опытом и логическим анализом, а потому произвольно-спекулятивное и ненаучное. Особенно вредна с точки зрения позитивистов философия, так как она мимикрирует под науку. Борьба за чистоту научного знания и «выкорчевывание» из нее любых проявлений и вторжений философии («метафизики») — одна из главных задач, провозглашенная позитивист­ской философией. Позитивистами, начиная с Конта, была выдвинута задача построения взамен старой спекулятивной философии хорошей, позитивной, на­учной философии. За долгую историю позитивизма были предложены различные варианты научной фи­лософии (методология науки — Конт, Дж. Ст. Милль; научная картина мира — Г. Спенсер; психология на­учного творчества и инструмснталистская теория мышления - Э. Мах, П. Дюгем; логический анализ языка науки - М. Шлик, Б. Рассел, Р. Карнап; лингви-

стический анализ языка — Райл, Остин, поздний Вит­генштейн; логико-эмпирическая реконструкция дина­мики науки — Поппер, Лакатос). Однако, все назван­ные варианты позитивной философии были раскрити­кованы и прежде всего самими позитивистами, так как, во-первых, не удовлетворяли принятым позитивиста­ми критериям научности, а, во-вторых, неизбежно опирались на явно (а чаще — не явно) принятые опре­деленные «метафизические» предпосылки. Ригоризм позитивистов в отношении «метафизики» не выдержал проверки временем. Она оказалась неустранимым и, более того, важным звеном не только как форма миро­воззрения, но и как когнитивной ресурс самой реаль­ной науки. (См. эмпиризм, позитивистская концепция соотношения философии и науки).



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   165   166   167   168   169   170   171   172   ...   255


База данных защищена авторским правом ©nashuch.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница
Контрольная работа
Курсовая работа
Лабораторная работа
Пояснительная записка
Методические указания
Рабочая программа
Методические рекомендации
Теоретические основы
Практическая работа
Учебное пособие
Общие сведения
Общая характеристика
Федеральное государственное
Дипломная работа
Теоретические аспекты
Общая часть
Самостоятельная работа
Физическая культура
государственное бюджетное
Методическое пособие
квалификационная работа
История развития
Техническое задание
Направление подготовки
Выпускная квалификационная
Технологическая карта
Теоретическая часть
Краткая характеристика
Металлические конструкции
Понятие предмет
прохождении производственной
Общие положения
Техническое обслуживание
Методическая разработка
Исследовательская работа
Практическое занятие
Описание технологического
Электрические машины
Правовое регулирование
Технология производства
Сравнительная характеристика
Технические характеристики
Примерная программа
Организация производства
бюджетное учреждение
Математическое моделирование
теоретические основы
Общие требования
Организация работы
История возникновения
учреждение высшего