1. Методика преподавания истории в средней школе как нормативная научная


Историко-методическая мысль и преподавание истории в России во второй половине XIX в. (до 1890-х гг.)



Скачать 455,5 Kb.
страница8/63
Дата13.01.2018
Размер455,5 Kb.
Название файлашпоры по методике.doc
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   63
6. Историко-методическая мысль и преподавание истории в России во второй половине XIX в. (до 1890-х гг.).

На первые роли выдвиг-ся госуд-ые деятели и историки. Ал.II привел в прав-во: мин.инсотр.дел – А.И. Горчакова, мин. просвещ. – А.В. Головнин (либерал до мозга костей). Рефор-ие минист.народ. просвещен. и гимназии. Добился принят.нового унив-го устава 1863 г. Устав обсуж-ся на междунар-омуровне. Либер. – унив-ты свободны от всякой опеки, все решал Ученый совет: ректора, декана, завкафедр, доцентов. Ректор мог решать финансов. ?. Провел законы печати 1865 г. – книги печат. без цензуры, а журналы – с цензурой. Мин-р способст-л создан. РИО, дал свободу гимназиям. Его сменил Д.А. Толстой в 1866 г. – пред-ль Синода, мин.внутр.дел: «дайте мне 5-ть лет, и я успокою молодежь». Был мин.прос-ия до 1889 г.При нем сформир. система рос. унив-ов (Томский ун-т 1887 г.). Сфор-сь система гимназий: классические (4 ин.яз.); реальные (кадры для пром-ти); полуклас-ие (1-2 ин.яз). Был оргин-н центр по подгот-ке языкам за границей. Созданы спец-ые прог-мы образ-ия. Он наз-л мин-во паровым котлом просвещ-ия. < препо-ие И. до 12 ч. в неделю.

Рос-ая наука превос-ит евро-ую. М.М. Стасюлевич – 4 т. Хрестоматии по ИСВ. (1863-1865) – в док-ах и писаниях. Написал введение о реальном и формальном методах препод-ия И. – изуч-ие на основе источ-ов. Учеб-ки Д.И. Иловайского (1837-1919 гг.) – по всем разделам русс. и всеоб. И. Появ-ся МПИ в форматах учеб-ов – 1887 г. Гуревич «Опыт метод-ки И.». Эти годы были насыщены громадными измен-ми. 4-й унив-ий устав (Толстого) носил хар-р устава 1835 г., ввел его в действие И.Д. Делянов (мин.прос-ия) в 1884 г. Результат этому – студенч. забастовки в 1899 г.

Автором первой русской методики обучения И. по глубине и научности изложения можно считать Гуревича Я.Г. опубликовавшего в 1877 основательный труд «Опыт методики И.». Гуревич значительное внимание уделил элементарному обучению И.. Он писал, что цель элементарного курса – возбудить сознательный интерес к доступным детскому пониманию явлениям народной жизни. Курс рекомендовалось построить так, чтобы познакомить учеников гл.обр. с историей отечества, изучая наиболее яркие личности и связанные с ними события. После этого рекомендовалось обращаться к главным явлениям всеобщей И.. Изучение основных периодов и событий, а также «главных ист.народов» продолжалось на старшей ступени в систематическом курсе. Его задача состояла в том, чтобы прочнее укрепить в сознании учеников полученные ими сведения, выявить внутреннюю связь известных им фактов и явлений. Из всеобщей И. предлагалось брать лишь те стороны жизни народов, которые проявились наиболее полно, ярко и самобытно (Фр. - развитие монарх.власти, Англ. – представит.учреждений, Польши – шляхетства). Такой подход должен был способствовать умственному и нравств.развитию учащихся.

В 1881 г. была переведена и опубликована «Методика И.» немецкого педагога Дистервега. Автор затрагивал вопрос об истинности научного знания, завещая при обучении И. стремиться только к истине. Целью преподавания он считал лишь знание и преподавание И. отечественной. Был противником искусственно насаждаемого патриотизма.

Виноградов и Никольский в «Методике И. по Кригеру» предлагали ввести в практику обучения новые методы. Биографический – описание выдающихся личностей и через них изучение определенных фактов и событий. Коллективно-категорический метод был связан с группировкой ист.материала по осн.идеям или проблемам с учетом знаменательных дат календаря. Реальный метод основывался на чтении и обсуждении первоисточников из хрестоматий с целью познакомить учеников с духом изучаемой эпохи. Прогрессивный метод – изучение событий в хронолог.последовательности. Регрессивный метод – изучение событий с современности, постепенно углубляясь в прошлое отечественной И..

Особое значение методисты уделяли изучению родной И.. В книге «О преподавании отечественной И.» А.В. Добрынин отмечал, что целью изучения И. кроме знаний и развития мыслительных способностей должно стать возбуждение в учащихся любви к отечеству, уважения к великим русским людям.

Т.О., в конце 1890-XIX в. широко развивалась историко-методическая мысль, различные авторы предлагали новые методы обучения. Эпохальными событиями для XIX в. стали издание И. государств Рос. Карамзина, который пробудил у читателей интерес к русской И. и 29 ежегодно выходивших томов И. Рос. с древнейших времен Соловьева, сторонника глубокого изучения фактов нашей И. и их скрупулезного анализа.

До 1890-х – 2 реформы гимназий Головнина Ал-др Вас. Миннародпросв. с 1861-66 – провел университетскую, гимназическу, цензурную реформы. – реальные училища.

Контрреформы – Д.Толстой – Минопросвещение (1866-1880) и обер-прокурор Синода. Провел реформы среднего образовании я на основе сословного признака? нач.школа – для народа, реальные училища – для буржуазии, университеты – для дворянства. Ввел классич.образ, в гимназиях усилилось преподавание латинского и греческого языков. В унив.могли поступать только выпускники классических гимназий. В 1874 вывел начальные школы из ведения земств. Вдохновитель курса контрреформ. Добился принятия нового университетского устава (1884) факт.ликвидировал автономию универс., выборные должности ректора, декана, профессора стали назначаемыми и учитывалась полит.благонадежность. Возросла плата за обучение. Циркуляр о «кухаркиных детях» - запрет приема в гимназии детей кучеров, лакеев, прачек, мелких лавочников и т.д.


Скачать 455,5 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   63




База данных защищена авторским правом ©nashuch.ru 2020
обратиться к администрации

    Главная страница
Контрольная работа
Курсовая работа
Лабораторная работа
Пояснительная записка
Методические указания
Рабочая программа
Методические рекомендации
Практическая работа
Теоретические основы
Учебное пособие
Общая характеристика
Физическая культура
Общие сведения
Теоретические аспекты
Самостоятельная работа
Дипломная работа
Федеральное государственное
История развития
Направление подготовки
Технологическая карта
Методическое пособие
квалификационная работа
Общая часть
Выпускная квалификационная
Техническое задание
учреждение высшего
Общие положения
прохождении производственной
Гражданское право
Теоретическая часть
Техническое обслуживание
Краткая характеристика
Исследовательская работа
Методическая разработка
государственное бюджетное
Технология производства
частное учреждение
дистанционная форма
Решение задач
образовательное частное
Организация работы
Правовое регулирование
Понятие предмет
Математическое моделирование
Метрология стандартизация
Практическое занятие
Практическое задание
Основная часть
Металлические конструкции
Уголовное право
физическая культура